半月談評(píng)論員 秦黛新

當(dāng)學(xué)生跟風(fēng)使用“網(wǎng)絡(luò)爛梗”，教育者該做些什么？

近日，重慶一名初中老師在開(kāi)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生使用“唐人”一詞嘲笑同學(xué)，經(jīng)查閱后得知該詞已演變?yōu)橛吧洹疤剖暇C合征”的侮辱性“網(wǎng)絡(luò)爛?！?，隨即在班內(nèi)對(duì)此嚴(yán)肅批評(píng)并進(jìn)行了教育，引發(fā)了網(wǎng)友的點(diǎn)贊和共鳴。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)用語(yǔ)的影響已覆蓋到每一個(gè)年齡段的人，其中不乏充斥著傷害和侮辱性極強(qiáng)的“網(wǎng)絡(luò)爛?！?，對(duì)于缺乏辨別力的青少年，造成了極大的影響。從“你個(gè)老六”到使用“唐人”“玉玉癥”嘲笑同學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)爛?！币褟浬⒃谇嗌倌耆后w中，成為當(dāng)下教育的隱憂(yōu)，也成了擺在老師和家長(zhǎng)面前的新挑戰(zhàn)。

誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)用語(yǔ)的傳播速度與影響力已然勢(shì)不可當(dāng)，它們跨越地域與年齡的界限，正在重塑著大眾的溝通方式。在這個(gè)背景下，青少年使用網(wǎng)絡(luò)熱詞，有其特殊的個(gè)性表達(dá)心理和群體認(rèn)同需求。然而，勢(shì)不可當(dāng)并非意味著可放任自流，使用網(wǎng)絡(luò)熱詞也絕不意味著能讓一些侮辱性的爛梗成為傷害他人的工具。如何在接納潮流的同時(shí)，守住表達(dá)的品質(zhì)和公序良俗的底線(xiàn)，是每一個(gè)教育者需要思考的命題。

拒絕“網(wǎng)絡(luò)爛梗”，教育者要明確說(shuō)“不”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)熱梗如潮水，來(lái)得快去得也快，不必過(guò)分擔(dān)憂(yōu)、過(guò)多理會(huì)，學(xué)生自然會(huì)隨著成長(zhǎng)而“脫?！?。但需要看到的是，對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的盲目跟風(fēng)，不僅是語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，更會(huì)影響青少年價(jià)值觀的塑造與文化素養(yǎng)的培育。面對(duì)洶涌的網(wǎng)絡(luò)亞文化，教育不能在這場(chǎng)語(yǔ)言的“狂歡”中失語(yǔ)，老師和家長(zhǎng)也必須肩負(fù)起責(zé)任，對(duì)侵蝕學(xué)生語(yǔ)言體系與思維品質(zhì)的“網(wǎng)絡(luò)爛?！泵鞔_說(shuō)“不”。

拒絕“網(wǎng)絡(luò)爛?！保逃吒朴谡f(shuō)“不”。青少年處于叛逆期，簡(jiǎn)單的禁止與說(shuō)教往往收效甚微，甚至可能激起逆反心理。面對(duì)學(xué)生使用“唐人”嘲笑同學(xué)，重慶這名老師通過(guò)“人有三不笑”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻教育，不僅明確告訴學(xué)生用疾病嘲笑他人的錯(cuò)誤性，更引導(dǎo)他們上了一堂尊重他人、敬畏生命的生動(dòng)一課。用智慧引導(dǎo)取代簡(jiǎn)單禁止，用文化滋養(yǎng)對(duì)抗內(nèi)容貧瘠，教育者要通過(guò)每一件看似小事的有效引導(dǎo)，為正處于三觀塑造時(shí)期的青少年豎起一道道抵御語(yǔ)言暴力與文化侵蝕的健康屏障。

凈化校園語(yǔ)言環(huán)境，守護(hù)的不僅是青少年的純真與尊嚴(yán)，更是社會(huì)的文明底線(xiàn)。當(dāng)每一位教育者都能如這位教師一樣，敢于對(duì)“爛?！绷羷?，善于化危機(jī)為教育契機(jī)，家庭、學(xué)校與社會(huì)方能形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，共同營(yíng)造出有利于青少年健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境。