半月談評(píng)論員 蘭天鳴 吳振東

在數(shù)字化浪潮推動(dòng)下，AI技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，在教育領(lǐng)域，AI正逐步改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，引領(lǐng)創(chuàng)新探索不斷涌現(xiàn)。

為適應(yīng)新技術(shù)、新模式發(fā)展需求，一些高校積極推動(dòng)專業(yè)向人工智能方向升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

例如，復(fù)旦大學(xué)在2024-2025學(xué)年推出至少100門“AI大課”，計(jì)劃通過一學(xué)年努力，實(shí)現(xiàn)“AI課程覆蓋全體本研學(xué)生”“AI+教育覆蓋全部一級(jí)學(xué)科”“AI素養(yǎng)能力要求覆蓋全部專業(yè)”的“三個(gè)滲透率100%”目標(biāo)。上海交通大學(xué)在醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)課程中，引入可自動(dòng)編程的代碼助手，幫助學(xué)生快速上手圖像識(shí)別技術(shù)，處理醫(yī)學(xué)影像。在浙江大學(xué)，AI助教擁有“十八般武藝”，不僅能夠系統(tǒng)“講解”課程知識(shí)要點(diǎn)，自動(dòng)生成講義等教學(xué)參考材料，還會(huì)幫助答疑，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的好幫手。

同時(shí)，一些地方也將“AI+教育”深嵌于中小學(xué)教育。如北京市教委等4部門發(fā)布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》提出，面向全市大中小學(xué)推廣AI學(xué)伴和AI導(dǎo)學(xué)應(yīng)用;實(shí)現(xiàn)教師備課、課堂教學(xué)、教學(xué)與學(xué)情分析、作業(yè)管理、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)全場(chǎng)景應(yīng)用;通過智能推送+人工輔助方式構(gòu)建面向未來教育的新型“家長(zhǎng)學(xué)?！?全覆蓋開展書記、校長(zhǎng)、中層管理干部人工智能專題培訓(xùn)，將人工智能融入學(xué)校辦學(xué)過程。

種種AI應(yīng)用改變課堂的原有生態(tài)，推動(dòng)教學(xué)模式從“師-生”二元結(jié)構(gòu)向“師-機(jī)-生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

顯而易見，AI的助力，切實(shí)解決過去教育中的一些難點(diǎn)，為更好地定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與路徑、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面等提供技術(shù)支撐，推動(dòng)教育從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教育者、學(xué)習(xí)者、技術(shù)開發(fā)者及社會(huì)各界開展更加緊密的教育協(xié)作與共同創(chuàng)新。

然而，每一項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)都存在“雙刃劍”效應(yīng)。有人指出，過度依賴AI進(jìn)行教學(xué)，可能對(duì)教育產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。例如，純粹依賴生成式AI可能會(huì)影響學(xué)生批判性思維的培養(yǎng);AI中生成的內(nèi)容來源可能包含未經(jīng)授權(quán)的引用或復(fù)制他人的作品，導(dǎo)致學(xué)習(xí)剽竊行為多發(fā)等。此外，AI無法像教師一樣給予情感關(guān)懷和引導(dǎo)，影響學(xué)生情感智力與社交能力發(fā)展;過分收集和分析學(xué)生大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)容易泄露和濫用，甚至存在一定的倫理風(fēng)險(xiǎn)等。

浪潮之下，AI如何助力以人為本、因材施教?如何服務(wù)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)提升?AI進(jìn)校園的邊界底線在哪?如何做到趨利避害……這些都是不可回避且需要長(zhǎng)期思考、長(zhǎng)期跟蹤、持續(xù)解答的問題。

首先，要緊跟AI“進(jìn)化”的步伐。如今，教育擁抱AI已是大勢(shì)所趨，也是技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。在創(chuàng)新探索過程中，各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)大膽嘗試，在課程體系建設(shè)、教育教學(xué)方法、教學(xué)過程管理與評(píng)價(jià)等方面積極變革，同時(shí)促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)人才培養(yǎng)向適應(yīng)人工智能時(shí)代需求的方向優(yōu)化。

其次，要厘清“AI+”的邊界。無論技術(shù)如何進(jìn)步，其服務(wù)人與社會(huì)全面發(fā)展的立足點(diǎn)不能變。在AI賦能教育的探索過程中，應(yīng)當(dāng)明確哪些內(nèi)容AI能代替人做，哪些能“輔助著做”，哪些必須仍由人來完成。例如，在實(shí)驗(yàn)科學(xué)、體育、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域，AI盡管可以提供全面而新鮮的理論講解、模擬演示、數(shù)據(jù)分析等，但無法替代學(xué)生通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)來獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和感悟。此外，還應(yīng)制定詳細(xì)的人工智能教育應(yīng)用規(guī)范，明確教師在使用AI技術(shù)時(shí)的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)AI技術(shù)合理應(yīng)用，加強(qiáng)相關(guān)倫理宣教工作，讓技術(shù)進(jìn)步更好造福師生。

最后，要謹(jǐn)防“機(jī)器依賴”弱化育人效果。當(dāng)前，有人認(rèn)為，有了AI技術(shù)，學(xué)生就不用像過去一樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。這種“AI會(huì)的人就不需要學(xué)習(xí)”的思想顯然要不得，不僅是因?yàn)锳I在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維等方面存在局限，也在于AI尚不能有效感知學(xué)生的情緒變化和心理需求，給予人性化的關(guān)懷和激勵(lì)。在可預(yù)見的將來，學(xué)習(xí)者所需的核心素養(yǎng)和能力將發(fā)生變化，而自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力、思辨力以及堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)將更加珍貴，教育工作者在立德樹人各環(huán)節(jié)中的重要性將愈發(fā)凸顯。

身處AI時(shí)代，只有不斷擁抱技術(shù)探索，讓教育教學(xué)與人工智能同向發(fā)力，方能駕馭東風(fēng)，為人的全面發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

編輯：孫好