近年來，孤獨癥譜系障礙者愈加得到人們的關注，他們以社交溝通障礙、興趣狹隘、行為重復刻板為主要特征，如離群的星星般獨自閃耀，被很多人稱為“星星的孩子”。在我國，兒童孤獨癥患病率約為7‰。近年來，通過在普通學校接受融合教育，他們中的許多人正從邊緣走入課堂，成為教育公平理念生動而溫暖的詮釋。

四川省成都市泡桐樹小學西區分校某班中，語文老師馬遷向同學們提問：“下面這段課文，哪位小朋友愿意為大家朗讀？”濤濤（化名）舉起手，得到老師肯定后，站起來大聲朗讀課文。

馬遷還記得，剛剛接到濤濤時，她一度很擔心，“他的語言能力比較差，與同齡人的社交幾乎沒有。”

走進孤獨癥孩子的世界并不容易，如同在漫無邊際的大海中靠近一座孤島，但融合教育制造了一波波的向岸潮。

12月1日，四川省成都市東坡小學資源教室內正在為特需兒童上特色課程。新華社記者趙怡寧 攝

泡桐樹小學西區分校逐步建立起特需兒童教育分級支持體系，從篩查評估、資源配置，再到精準干預、效果反饋，學校聯合多方資源，為孤獨癥兒童提供最適配的個性教育支持。

“同學對他的帶動作用很大，不僅帶他融入集體生活，比如下課后帶他上廁所，而且會主動找他聊天，在小組討論中鼓勵他發言。”馬遷說。

陳紫函從一年級起就與濤濤做同桌。她細致觀察到濤濤的變化：“就在上周，我身體不舒服，下課后濤濤都不離開座位，坐在旁邊陪著我，關心我。一年級時他可都不會主動和我說話。”

中國教育科學研究院副研究員楊希潔分析說：“孤獨癥兒童的核心問題是社交能力不足。在普通班級中，他們獲得更多真實的社交情境，可以在自然互動中觀察、模仿、參與同伴的日常交流，這遠比在機構中通過模擬社交場景的練習更有效。”

融合教育也讓普通孩子收獲了難能可貴的別樣成長經歷。

孤獨癥患者小瑞（化名）在廣西南寧市民族東小學某班就讀。在這個班里，每一位同學都可以輪流擔任小瑞的“助學小伙伴”。伙伴們陪伴著小瑞學習玩耍，甚至在老師的指導下幫助小瑞安撫情緒、養成良好習慣。

學校心理老師石穎怡觀察到，與特需同學相處的孩子，會更有愛心、耐心和責任心。她收到許多家長的正面反饋，不少家長都說孩子在校外看到殘障人士時會打招呼，默默觀察有沒有需要幫助的地方。

楊希潔表示，與多樣同伴共學，普通學生將發展同理心、合作意識和社會責任感，形成更具包容性的價值觀。

在江蘇省南京市曉莊小學文濬校區，孤獨癥兒童小樹（化名）也在校園中收獲了許多好朋友。

小樹的媽媽徐靜一直在隨堂陪讀，她說：“原來我需要寸步不離地跟著他，現在很多同學都會主動帶小樹上體育課，教他跳繩、做操、陪他參加跑步比賽，當看到一群孩子簇擁著他從操場跑到終點時，我真的非常感動。”

融合教育保障特殊兒童平等入學、平等接受適宜教育，是教育公平和現代教育體系的重要基礎。泡桐樹小學西區分校德育主任馬筱曉說：“每個人都有基于個體的特別需要，讓孤獨癥孩子進入學校，能夠讓他們與普通孩子彼此接觸，理解尊重個體的差異。”

楊希潔說，融合教育是持續營造尊重差異、接納多元的文化氛圍。“當這些孩子長大，他們的三觀會帶動我們社會形成更加包容差異、尊重多樣的社會氛圍，為孤獨癥孩子未來融入就業與社會生活提供更好的條件。”（記者趙怡寧、魏冠宇、黃凱瑩）