作者：何石明

中小學校是未成年人教育的主陣地，關系到國家和民族的未來。中小學教育教學活動，只有結合地方工作實際，結合青少年成長實際，才能取得實效，贏得人民群眾滿意。要從作風建設的高度，引導中小學教育求真務實，因材施教。而實事求是，是學校作風建設的出發點和落腳點，是學校作風建設的關鍵。

教育管理要實事求是，不能從文本出發，要從中小學生成長和老師的需求出發。學校的管理，不能只靠發文件，要遵從教育的規律。從外部看，一個時代或者一個地區的教育，一定受這個時代和地區的經濟、政治、社會影響，不能脫離歷史與區域實際，搞教育指令一刀切。中央頒發一個重要文件，不能到了學校，還是那個文件，到教師手上，也是那個文件，沒有地方特點，沒有學校具體操作方式，反而引起學校干部和教師的不理解，增加教師負擔。

從內部看，教育規律是客觀存在的，有教育主體間互動規律，有兒童成長規律，有知識傳遞與能力發展規律，有教育要素協同規律，教學內容和方式必須符合學生認知發展的順序。教育行政干部不能僅憑經驗工作，只管發通知和文件，要順應教育規律，多聽課，多與學生談心，參與處理具體真實問題，及時總結經驗教訓，不斷提升管理水平。

課程和教學要實事求是，不能從書本與試卷出發，要從學生成長出發。現代教育理念正經歷從“教為中心”向“學為中心”的根本性轉變，這種轉變的核心，在于將教學重心從單純的知識傳授轉向學生全面發展。這要求教師始終以學生發展為原點，通過課程設計、教學實施和評價反饋的全鏈條改革，真正實現從教書到育人的跨越。

首先，在教師能力建設上，要從技術熟練轉向反思性實踐，注重創設真實學習情境，讓師生互動、生生互動取代單向灌輸；其次，在課堂實踐上，要創新采用任務驅動式教學，通過激趣導入、自主探究、合作解惑、展示點評的流程，激發學生主動性；再者，在問題創設上，要重視藝術性，在疑難處、重點處設疑，培養學生批判性思維；此外，在評價體系上，要從結果評價轉向過程評價，關注學生學習能力增值，建立“診斷-發展-生活”三維評價體系，促進學生核心素養形成。

課堂改革要實事求是，課堂不是教師表演的講堂，而是學生成長的殿堂。課堂是教學的主陣地，也是學生成長的重要場域。課堂不生動，主要因為教學設計脫離了學生實際，不了解他們的需求，不能因材施教。多年來，課堂改革呼聲不斷，教師為了講好公開課，花樣翻新，但有的改革與學生關系不大，更多是教師一個人主導課堂，學生的提問頻率、課堂參與度不高。

事實上，今天的教師可以利用人工智能等技術，實時采集答題時長、錯誤分布等數據，動態生成學習畫像，分層評估學生和教學內容，對學優生提供拓展性問題，對困難生基于錯題分析生成個性化強化練習，實現“評估-反饋-修正-再評估”的循環。此機制以學生成長為中心，通過評估多元化、反饋即時化、改進持續化，將課堂改革從經驗驅動升級為數據驅動的科學育人系統。

學生在教室內學習 陶亮 攝

支持教師成長要實事求是，教師培訓要從教師需求出發，不能走過場，增加教師負擔。部分中小學在教師培養方面，一定程度存在形式主義問題：一是培訓內容脫離實際需求，課程設計與一線教學脫節，缺乏針對性，無法解決教師實際教學難點；二是重復性培訓，教師被動參與只為完成學時要求；三是培訓考核重形式，如簽到時長、學分數量，輕實際成效，導致教師敷衍應付。

另外，部分學校管理機制較為僵化，如強制手寫教案、頻繁會議、過多計劃總結等行政任務擠占教學時間，對資深教師尤顯冗余。學校幫助教師成長，可以通過問卷、訪談等，動態掌握教師痛點，定制模塊化課程，強化實踐導向，完善政策保障，切實提升教師培養實效。應少給全體教師開大會，那些場面壯觀、聲勢浩大的大會往往解決不了具體問題。

學生德育工作要實事求是，從學生出發，不能搞形式主義。沒有活動就沒有德育，但不少中小學德育活動走心不夠，走過場較多。有的活動脫離學生認知水平，如突擊性主題班會、擺拍式志愿服務，學生被動參與，反而滋生抵觸心理，弱化德育實效；有的活動設計不接地氣，比如統一化、理論化的德育內容，忽視學生年齡差異與生活經驗，對低齡兒童空談抽象價值觀；有的活動搞攤派，淪為臺賬任務，一些行政要求的“進校園活動”，過度追求拍照留痕，擠占學生學習時間，也消耗教師精力。

德育絕非口號張貼或活動堆積，而是基于學生真實成長需求的浸潤式生命互動。德育要考慮學段差異，小學可通過游戲、故事滲透規則意識；中學結合社會議題開展思辨討論，強化體驗與參與感。唯有摒棄表演性任務，以行為養成為標尺，以資源整合為支撐，方能使德育從文件中的要求轉化為行動中的自覺。

教育是促進人的全面發展與社會文明傳承的精神活動。從孔子“不憤不啟”的啟發原則，到今天核心素養培育的時代命題，唯有將教育植根于學生的真實發展需求，才能在AI時代守護人之為人的創造性本質；唯有堅持實事求是，方能避免教育脫離實踐、流于形式，真正實現為黨育人、為國育才的使命。（作者系深圳外國語學校黨委書記）